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开原八中“兰馨”文学社

挥毫万山红 举笔托飞舟—— 陈老师

 
 
 

日志

 
 

【引用】初中生作文易犯的毛病:十种情况:  

2011-07-18 20:43:08|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      初中生作文易犯的毛病:十种情况:

 

初中生作文易犯的毛病:十种情况: - jxcwq - jxcwq的博客

一、 察物不精,浮光掠影,以至作文时叙述描写抽象空泛。
一位同学在《池塘雨景》中写道:“池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的,一片郁郁葱葱。花也是各种各样的,五彩缤纷。”这段描写就显得有些空泛。空间有哪 些树,树有何特征,有哪些花,这些花的形态和色彩如何,都未能出来。不仅如此,它 还未住“雨”字。这都是由于观察不细导致的。
二、 语言干瘪,没有文采,行文不够丰满。
例如有一篇题为《我的语文老师》的习作,其中有一段这样写道:“她长得比较标准,戴着眼镜,说话声音不大,总爱笑,我非常喜欢她。”这段文字,从语法上看显然没有 问题,但从描写人物肖像、再现人物音容笑貌的力度和效果上看,语言则欠修饰润色的 功夫,显得比较平淡,缺乏生动性和表现力。
三、 机械模仿,生搬硬套,没有创新精神。
有一篇写状物的文章,其中有一段是这样写的:“种了这小东西,庭中就成为系人心情的所在,早上才起,放学回来,不觉总要在那里小站一会儿工夫。”这段文字,除了将 叶圣陶《牵牛花》中的“工毕”改为“放学”,“小立”改为“小站”外,其余文字几乎雷同。这种依样画葫芦式的仿作,与抄袭还有多大区别呢?当然,看到报刊上的一篇 好文章,以启发后,结合自己的所见所闻所感,用自己的语言写出文章来,虽然这样的 文章不免带有“仿”的痕迹,但对初学写作的人来说,是值得赞许的。而那种把X或Y代进去的“仿作”,岂不是变成数学游戏了吗?
四、 生造词语,适用语汇,令人劳神费解。
例如:“我爸爸是位老师,对我的要求很严烈。”“他人老心不老,表示一定要为人民 多服几年务。”心上第一句里的“严烈”,在词典里根本查不到,属生造;第二句里的“多服几年务”,把“服务”拆开,属割裂词语。
五、 言重词复,不重推敲,不懂得锤炼字句。
例如:“到达目的地有三条路可走,即左路、中路和右路。左路和右路,路途较远,走中路最近,所以左中右三路中,我们决定走中路。”显然,这段文字嗦重复的地方不少,但如果能对其稍作加工锤炼,将其变成“到达目的地有左中右三条路可走,中路最近,所以我们决定走中路”,那就简洁多了。
六、 追求“文气”,故作文雅,有哗众取宠之嫌。
“太阳上山了”一句,本来非常通俗晓畅,也很简洁,可有人竟将其写成“一个圆圆射出金色光芒的红红的太阳,静悄悄地从东山上探出脸儿来了”,以显示自己博学多才。鲁迅先生一贯主张文章应该通俗易懂,要“从活人的嘴上,采取有生命的词汇,搬到纸上来。”同学位 应该从这里获得一点启示。
七、 前后抵触,自相矛盾,不合思维逻辑。例如,“我是一个十分顽皮的小孩,自小到大可以说都是这样的顽皮”一句,既然前边已经承认自己是个“小孩”,后边怎么又说“从小到大”呢?因此,前后抵触,出现矛盾。
八、 孤立写景,无助主旨,为写景而写景。
例如,有一篇写春节见闻的文章,其中写道:“早晨一起床,看见天空阴沉沉的,好像满有'脸愁容。太阳不知躲到哪里去了,北风呜呜地哭泣着。这时候,街上传来锣鼓声,爆竹连天,人们都在欢度春节,多热闹啊!”作者愿意是写过春节的欢东,但开头这段写景,不但不能衬托主旨,相反牛头不对马嘴,还和主旨打起架来了。
九、 浅吟低唱,孤芳自赏,缺乏大气与豪放。
例如,有一位同学在一篇文章中这样写道:“亭子里格外冷清,一个人走累了,便坐下来。这时,忽然想起李清照的一首词来:'风往尘香花已尽,日晚倦梳头。物是人非事事休,欲语泪先流……’是啊,风物依旧,可人事已非。想着想着,不觉眼泪似断了线的珠子簌簌落下。”确实,在一部分学生的习作中,浅吟低唱,孤芳自赏,成了他们抒写的主调,而关于人生观、价值观的思考和介入,则“千呼万唤”难睹面。这种柔弱的病态文风,应当引起我们的注意。
十、 轻视标点,一逗到底,有的甚至王文不加标点。
    例如下面的一段文字:“人人挑灯夜读时,她已经上床睡觉,而人人要睡觉时,她便放声地扯起呼噜,大家都很愤怒,都纷纷地要捏她的脸。”这段话至少包含了两个完整的句子,应把“扯起呼噜”后的逗号改为句号才对。我们要重视标点,让标点更好地为文章服务。
【原创】20011年(上半年)“春风语文”研修总结

2011-06-26 23:20:14|  分类: 默认分类 |  标签: |字号大中小 订阅


  (写在前面的话:尊敬的访客,你好!因本人水平有限,加之,时间仓促,此拙作中定有诸多不当之处,敬请指正为盼!将不胜感激,真诚致谢!!)

【原创】2011年(上半年)“春风语文”研修总结

                                                                                       玉壶冰心

通过参加本学期的研修活动,我不仅提高了思想境界,而且提高了文学素养和职业素养;不仅更新了教学理念、开拓了课堂教学视野,而且提升了教学教研水平。特别是在语文课堂教学方面取得了长足的发展,增强了适应新时期语文课堂教学改革的信心。通过研修活动也发现了自己教育教学中过去不曾发现的不足。现从以下几个几个方面作以简要总结:

一.专家引领,提升了境界

在本学期的“春风语文”研究活动中,通过聆听专家讲座、接受专家辅导,教育教学的境界得到较大提升;突出表现在教学理念焕然一新。真正意识到语文课堂应切实做到“以学生为主体,老师为主导”;逐渐认识到语文学科的教育意义在于语文实践活动中促进学生的理解与表达,要让学生在读写的实践中能自主充分的释放思考的主动性;逐渐意识到语文课堂教学应洗尽铅华返璞归真。这种境界的提高,对提高课堂教学效率,培养学生快乐的学习语文、获得知识、习得能力起到了巨大的拉动作用,有效地助推了驾驶语文课堂教学水平的提高。

二.“蓬生麻中,不扶自直”

本学期由于武主任安排精心、组织得力、方式灵活,各项活动开展得蓬蓬勃勃。在这蓬勃的氛围中“春风语文”的同事们个个精神振奋,活动踊跃,不断绽放出成绩斐然的花朵。看到同仁们精彩的课堂教学展示,看到同仁们硕果累累的教学成果,看到同仁们精巧科学的教学设计,催生了我奋发向上不甘落后的激情。于是,在同仁们的带动与感动下,我在教学理论研究,教法探讨,教学设计,听评课水平等方面有了明显提高;从专家与同仁的经验中汲取许多可贵之处,弥补了自己教研中的不足。课堂教学水平在同仁们的感召中得以较大的提高,学生的语文素养和能力因我教学水平的提高而明显提高。确有“蓬生麻中,不扶自直”的深切感悟。

三.观摩学习,坚定了提高语文教学水平的信念

本学期,武主任精心指导与安排了文言文教学、现代文阅读教学的教研活动,并推出了有口皆碑的观摩课。这几节观摩课在观念与方法等方面给了我很大的启迪。其中文言文教学方面更加推崇余映潮老师的版块式教学模式,明确了文言文教学事半功倍循序渐进的课堂模式;现代文教学探讨出了返璞归真、用语文的方式教语文的新思路;作文教学在总结过去教学经验的基础上,吸纳了同仁们专题单项训练的做法,弥补了过去自己在作文教学中注重整体训练、张扬个性的不足,使学生在“点”的训练方面得以 有效提升。如,在记叙文写作的训练中 ,心理刻画的训练,让学生触摸到了细腻的心理刻画给文章增添了感人力量的魅力;教学案尝试运用已初见成效。总之,观摩学习坚定了我提高语文教学水平的信念。

四、潜移默化,催开了教研成果的花蕾

通过研修,在向“春语”同仁学习的同时,我又拉长了研修的链条,拓展了研修的空间,与德艺双馨的博友交流,阅读教育名家的论著,造访知名教育家的博客,登陆教育教学官方网站,拜读著名报刊上的文章……先进的理念,科学的方法,成功的经验,就源源不断地被自己吸收借鉴。从而就潜移默化为自己的知识与经验,积淀成了自己的文化与职业素养,丰富了自己知识视野。这种素养的提高、视野的拓展、境界的提升,催生了我教研成果的花蕾 。本学期先后撰写了多篇教研论文和生活随笔,指导的参赛作文均受到主办单位的肯定或奖励。解读教材、辨析知识对错的能力大为增强,对教材教辅中知识错误之处,能及时准确作出判断并说出错误的原因和改正的理由,避免了对错不分、人云亦云照本宣科传授给学生错误知识的现象。“腹有诗书气自华”,是研修催开了我教研成果的花朵。

五.学生和他们的家长讲述着“春天的故事”

如果说河北天卉中学、聊城杜郎口中学课堂教学改革的春风浩荡,那么,我们“春风语文”团队教学研究的“春风”也吹开了同仁们课堂教学的花朵。当我将“春风”引入我的语文课堂时,她也吹绿了学生们主动学习、积极探究的心灵世界,使原来懒于思考、羞于动口的“荒漠”变成了勤于思考、踊跃表达、乐于表现、成效显著的“绿洲”,从而助推了学生文化素养与学习成绩的提高,综合素质检测和作文水平同比取得令人欣慰的成绩。“春风语文”活动给学生带来了可喜变化,同学们和他们的家长都用愉快的心情讲述着“春天的故事”。

六.“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”

近半年的研修,尽管自己的教学水平和教研水平有所提高,但距“新课标”的要求,领导的厚望,同仁们的期盼还有很大的距离;与优秀教师相比自己还只是语文教学的门外汉、拓荒者;取得的一点点成绩,只不过仅供自己沾沾自喜罢了。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”我将以海纳百川的气度,惠泽众生的情怀去迎接语文教学更加花香四溢的春天!

七.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”

本次研修,让我收获了成功,拥抱了喜悦,博得了掌声。但也让我倍感压力的巨大与挑战,仿佛肩上的担子更沉重了,值得反思的问题日益凸显,具体表现如下:

1.语文课上到底“讲”还是“不讲”?“能不能将语文课上教师的讲一棍子打死?”滕州市教研室齐国艳老师对此有共鸣之处,主张“当讲则讲。”(参见《山东教育》)。面对不同层次的评课者,我常常心中一片茫然——语文课到底该怎么教?是不是语文课都模仿某一名家、课堂模式千人一面?语文课是不是应该“百花齐放,百家争鸣”、“因材施教”?面对上级领导和同仁们的高谈阔论,我不敢大胆固执的“因材施教”持之以恒;是“走自己的路让别人说去吧”固执的因材施教继续下去,还是“穿别人的鞋走自己的路”秀出自我……心中常常一片茫然……

2.传统的教学法是不是都是不好的?几千年来流传下来的中医治疗疑难杂症令西医望尘莫及。恐怕语文教学中一些优秀做法还不能完全同避瘟神一样冷落了它吧?如,板书设计一字不写或越少越好也未必好吧?我个人认为不利于学生对篇章结构的理解和作文水平的提高吧?可是,在国家、省、市级公开课、优质课、教学能手评比中,突出存在着这一问题。《中国教育报》上题为《给课文分段过时了吗》一文,是不是也在呼唤好的传统教学法应该继承,不应完全摒弃?凡此种种,心中常常一片茫然……

 

3.“教学案”是不是“万金油”?“教学案”“千课一面”好不好?同一模式的教学案是否都利于学生解读所有的课文?近日,《中国教育报》也辟出专版研讨这个问题,发人深思啊!语文教学不能篇篇模仿秀,是否应该“因人而异”“因材施教”才会合教育之规律?心中常常一片茫然……

 

4.语文教改与教学评价机制不同步是否制约着语文教改的健康发展?正如山东省教育厅张志勇副厅长撰文所述的那样——“新课标让教师打枪又不给教师靶子”,“学生的能力用什么来考评”?在当今很多地方还是只看分数不关注学生能力,中学与小学教改在某些地区不同步,读书无用论充斥着人们头脑等环境影响下,语文教改对语文教师来说难以消除举步维艰的隐忧啊!心中常常一片茫然……

 

5.深沉的忧虑。从教师现状看,“造原子弹的比不上卖茶叶蛋的”,“好好干的比不上瞎胡乱的”,这种日下的世风千万别浸染了教育这块净土啊!风靡大江南北的校园歌谣“一等教师是领导,吃喝玩乐到处跑;捞完荣誉捞实惠,早晚还能收红包。二等教师管后勤,吃饱喝足能为人;远离讲台一身轻, 偶尔也能拿回扣,晚上做梦都笑醒。三等教师体音美,上班还能喝茶水。  四等教师史地生,周末还能去踏青。五等教师语数外,比比看谁死的快   ……”。但愿这种现象别击碎潜心教研的同仁们的心!但愿别让无私奉献的老师们流汗在流泪啊!为之,我深沉的忧虑着……

   从学生学习现状看,学生缺失学习的积极性、主动性的现象越来越严重,越来越普遍。大学生毕业难以找到与专业对口的如意工作,工资待遇多不如农民工高;与学生朝夕相处的教师工资待遇低,让学生看到上学的前景并不美好;家长特别是农村学生的家长认为学习重要的日益减少,加之出外打工把孩子留在家里任孩子自由发展的占多数,有的就是明说让教师代他们看孩子……不容否认,学生是学习的主体,“外因要通过内因才能起作用”,学生自身没有学习的积极性主动性——内因出问题了,单凭教师学校这个外因起作用,学生怎么能学好?学生不学,学生家长没有尽到教育其子女的责任和义务(参见张志勇副厅长的讲话),语文教改举步维艰,我的内心很纠结, 常常“拔剑四顾心茫然”啊……

……“拔剑四顾心茫然”……

……“拔剑四顾心茫然”……

我深沉的忧虑着……

八.“雄关漫道真如铁,而今迈步重头越”

本次研修的结束,也是新的研修的开始。“民族的振兴在科技,科技的振兴在教育,教育的振兴在教师”。我身为名副其实的人民教师,肩负着振兴民族的伟大历史使命,深感肩上担子的沉重。面对鲜花和掌声,面对压力与挑战,观世间云卷云舒,物欲横流,我坚定地对自己说:“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”,以海纳百川的气度,惠泽众生的情怀, 到教学改革的浪潮中扬帆,“直挂云帆济沧海”,闯出语文教改的碧海蓝天!

 

“老师”到底是什么

来源:中国教师报

老师,永远的学生
□ 吕建斌
    “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”也许是因为自己是老师的缘故,对这个话题,竟不知从何说起。它曾尊贵过,享受了无比的荣耀,与天地君亲一并受人顶礼膜拜;它也曾被人称作“臭老九”,沦落到了社会最底层。各种职业里,它的殊荣最多,从汉明帝的老师桓荣被称为“西宾”开始,一路走来,各种温馨比喻纷至沓来:园丁、蜡烛、春蚕……一直到上升到一种崇高得近乎吓人的称谓“人类灵魂的工程师”。然而,在市场经济体制的冲击之下,低收入、低地位、连批评权也要教育部发文重申的老师们又被人界定为弱势群体。老师,你是如此的让人纠结!
    撇开这些纠缠不清的问题,回到“原点”,才会明白,它其实只是一种职业,我们便是从事这一职业的普通劳动者,说白了,就是掌握了专业技术的人。别太崇高,太崇高近似于神,会让我们找不到自己!“劳动者”才是美好而朴素的称谓!回到劳动者的角度看老师所从事的职业的性质,你会发现,要想成为一名合格的、幸福的老师,必须是一个永远的学生。
    老师,是学生的学习的引路人、生活的指导者、人生的方向标。教学工作的核心任务是引领、帮助学生学习,激发他们的学习兴趣,增强他们主动探索的意识,锻炼他们自主学习的能力。毋庸置疑,作为一名老师,必须拥有丰富的知识、开阔的视野;具备必要的专业技能、较高的业务水平,而这些均无法量化,知识怎样才算丰富,教法怎么样才算完美,没有一个固定的标准,作为老师,没有最好,只有更好,必须毕生来学习,使自己的工作尽可能趋于完美。老师的工作对象决定了老师工作的特殊性。老师每天面对的是活生生的人,这就要求老师不断研究学生。有些老师一踏上工作岗位,就抱怨学生如何不想学习,如何笨、懒惰和调皮,成了工作上的“抱怨哥”,可他没有想,如果学生都很聪明、爱学习、会学习,不教就会的话,还要老师干啥?正因为有这样一系列的问题,才需要老师这样一个职业,解决这些问题。这些问题的解决,需要老师当一名学生,俯下身子,站在学生的角度上看课堂,看自己,反思自己的教法学生是否喜欢、乐于接受,每一个学生都是需要了解和研究的个体。
    老师是一种职业,可教育的本质不是谋生,老师的幸福就在教育过程中,和学生在一起,痛苦着他们的痛苦,幸福着他们的幸福,是老师,更是共同成长的伙伴。樟青老师的博文里有一段话“和他们在一起,少了凡人的纷扰,多了童心的纯真;可以与他们平等相处,尽情地教学相长,尽情地掏心掏窝;可以不断地付出牵挂、希望,不断地收获惊喜、感动”。点点滴滴,攒在一起,便是一串记忆的珍珠。
    一名永远是学生的老师,便是一名幸福的劳动者,您说是吗?
(甘肃省西和县稍峪乡九年制学校)

教师是特殊的园丁
□ 周连花
    教师是什么?我觉得是园丁。因为教师的工作和园丁的工作是何等相似!对于孩子来说,家庭是他所生长的土壤,社会环境则是他所遭遇的季候。土壤、季节与气候是作为禾苗的孩子无法选择的,也是作为园丁的教师无力掌控的,所以园丁不是万能的,教育也不是万能的。园丁的工作是关注禾苗的生长需求,努力改善土壤条件,顺应季节气候的变化,以便更好地促进禾苗的生长,教师的工作又何尝不是如此?
    一个好的园丁能够更成功地培育苗圃,不但因为他有完备的专业知识与熟练的技能技巧,更因为他有一颗阳光雨露般深爱苗圃的心。作为教师要教育好孩子,也需要这样的一颗爱心。因为教育,首先是人的教育。古人说“上善若水,水善利万物而不争”,“地势坤,君子以厚德载物”。我想,如果我们教师能“用泥土的胸怀,用河流的眼光”看待学生,看待教育教学过程中所发生的一切,那么,我们的教育就会像化雨的春风一样滋润每一个孩子的心田,我们的教育更会像阳光一样照亮每一个孩子的心灵,到那时,我们能不感受到为人师的幸福吗?
    也正因为如此,我觉得教师就是园丁,是一个具有“泥土的胸怀”和“河流的眼光”的特殊园丁。
(湖北省黄梅县孔垄镇一中)

教师是学生成长路上的向导
□ 肖  华
    如果教师接受“园丁”的称谓,势必会不知疲倦地“修枝剪叶”;如果教师乐被称为“人类灵魂的工程师”,一定会想方设法改造学生的“心灵世界”;如果教师习惯于以“红烛”或“春蚕”自居,恐怕也避免不了让学生以优异的分数回报自己。总而言之,旧的这些角色定位,总会让人看到居高临下的“加工”色彩,尽管这种色彩有时被爱心和责任心冲淡。我愿意将教师视作“学生成长路上的向导”,一则注重教师与学生在人格上的平等,二则强调教师并没有决定学生终身命运的权力,三则明确教师为学生提供的只是人生道路上阶段性的引导;四则坚信学生有朝一日会“青出于蓝而胜于蓝”的。
    我常告诫学生:用自己的眼睛观察现象,更要用自己的大脑去思考现象背后的本质,“是什么、怎么了和如何做”——这些知识并不重要,重要的是主动学习和培养能力。我总认为教师不管怎样管理有方,终究替代不了学生的自我成长,在知识的学习上,“授之以鱼,不如授之以渔”,激发学生主动求知的兴趣,才有可能让他们始终保持学习的热情;在人格的修炼上,必要的规范与要求当然不能全无,但促其内省并自觉改正成长中的错误,才有可能让他们沿着正确方向走好自己的人生路。
    苏霍姆林斯基曾经如是说,“一个少年,只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界,而且仔细地研究自己本身的时候;只有当他不仅努力认识周围的事物和现象,而且努力认识自己的内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候,他才能成为一个真正的人”。在学生的成长过程中,教师充当的既不是“修枝剪叶”的园丁,也不是“改造心灵”的工程师,更不是手握“生杀大权”的上帝,而应当是引路的向导,给予学生知识学习和精神成长的引导。
(安徽铜陵四中)

老师是神通广大的孙悟空
□ 邱凯兰
    小时候,看了《西游记》,我就希望我能和神通广大的孙悟空一样长一身神奇的毫毛,随便拔一撮,吹一口气,就会变出无数个“我”!于是,让第一个我去当天文家,面对浩瀚的星空,探求宇宙的奥秘;让第二个我去当画家,用妙笔描绘绚丽多彩的生活!其余的我呢,就当海员、医生、教师、厨师……后来,我当了老师,从教后最大的感受就是老师就是那个会分身法的孙悟空。
    老师扮演着各种职业角色。老师是警察,一个维护净土乐园里的宁静与安全的警察。每天,老师得明察秋毫,有预见性地排查各种安全隐患,秉公处理孩子们的各种纠纷,有时,还得筑起一道道绿色屏障,遮挡外界五花八门的引诱和骚扰。老师是主持人。每天精神饱满,幽默风趣,挥洒自如,让学生为之一震、为之兴奋、为之倾倒,以实现彼此认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。老师是魔术师。让课堂充满“魔力”。课堂上老师要善于把枯燥的教材变成兴味盎然的“艺术品”,要让学生猜不到后面的教学会出现什么出人意料的环节,吸引着学生迫不及待地想参与、想探究、想体验,从而享受破解“奥秘”后的快乐。不要在学生面前卖弄一些“剩菜残羹”,如果让学生猜出你下一步将要教什么,那样会使后面的教学失去神秘感。失去了神秘感的教育教学,其魅力和效果将会大打折扣。老师是法官。“老师,他打我了。”“他为什么打你?”一遇到孩子吵架打架的问题,老师不仅要先调查打架原因,评判是非,还要进行思想教育。老师是心理医生。面对留守孩、性格孤僻等患了“奇难杂症”的孩子,要经常给孩子们“注射”精神营养液,开展心理健康教育,及时做好心理疏导工作,全面提高学生的心理素质,促进学生生动活泼健康地发展。老师是艺术家。设计黑板报,布置展板,创建班级文化、扮靓教室;老师是清洁工,老师是作家,老师是图书管理员,老师是会计……这样,老师就成了那个会分身法的孙悟空。
(江西省南康市第五小学)

教师是一座桥
□ 马长军
    身为教师,我们是通向未来的桥。教师是在沟通过去与未来,我们要沐浴传统的滋养,汲取人类的精华,领会“道”的真谛,以独立的精神去自由地思想,不跪着教书不跪着做人,挣脱权势和欲望的羁绊,不被表象的绚烂所迷惑,脱离低级趣味的满足,赢得为人师表问心无愧的尊严,成为能够让人放心地走向未来的桥。
    我们的使命就是要学生——世界未来的创造者,踏着我们的肩膀去攀登、去开辟,追求真理,探寻人类的命运。所以,我们必须走出小我的纠缠,不能陶醉于自我装饰,也不要陷入虚幻的光环而妄自尊大。所谓成绩,所谓表彰,还有或多或少的奖金,也许可以证明我们的付出,但无法衡量我们对未来的贡献。成绩可能是杀鸡取卵般把学生当作考试工具而攫取,表彰则又可能是建立在这种“成绩”之上的浮夸,奖金更可能将我们诱入铜臭的陷阱而愈加鼠目寸光。
    这世界,纷繁复杂,瑰丽斑斓。只是“乱花渐欲迷人眼”,我们必须把握住心中的方向。如果我们失去了追求的指针,又如何帮助少年们树立远大理想?当我们将来的某一天回首往事,有艰辛有苦涩有尴尬,但更多的应该是幸福甜蜜与自豪,因为我们的脚印一往无前,而且,我们看见了超越我们的正是我们的学生,他们也在追赶未来。
(河南省唐河县第十小学)

教师是一座桥
□ 马长军
    身为教师,我们是通向未来的桥。教师是在沟通过去与未来,我们要沐浴传统的滋养,汲取人类的精华,领会“道”的真谛,以独立的精神去自由地思想,不跪着教书不跪着做人,挣脱权势和欲望的羁绊,不被表象的绚烂所迷惑,脱离低级趣味的满足,赢得为人师表问心无愧的尊严,成为能够让人放心地走向未来的桥。
    我们的使命就是要学生——世界未来的创造者,踏着我们的肩膀去攀登、去开辟,追求真理,探寻人类的命运。所以,我们必须走出小我的纠缠,不能陶醉于自我装饰,也不要陷入虚幻的光环而妄自尊大。所谓成绩,所谓表彰,还有或多或少的奖金,也许可以证明我们的付出,但无法衡量我们对未来的贡献。成绩可能是杀鸡取卵般把学生当作考试工具而攫取,表彰则又可能是建立在这种“成绩”之上的浮夸,奖金更可能将我们诱入铜臭的陷阱而愈加鼠目寸光。
    这世界,纷繁复杂,瑰丽斑斓。只是“乱花渐欲迷人眼”,我们必须把握住心中的方向。如果我们失去了追求的指针,又如何帮助少年们树立远大理想?当我们将来的某一天回首往事,有艰辛有苦涩有尴尬,但更多的应该是幸福甜蜜与自豪,因为我们的脚印一往无前,而且,我们看见了超越我们的正是我们的学生,他们也在追赶未来。
(河南省唐河县第十小学)

学生眼中的“老师”
□ 储昭柏
    老师是什么?通过学生“纯真的眼睛”可以“读”出更原汁原味、更有想象力的答案。为此,我在岳西中学高二(10)班做了一次书面的简短调查,学生这么说:
    老师是莽莽书山里的“一泓清泉”,当我们疲于奔走,压力倍增时,是清泉给了我们放松的凉爽;老师是背囊,将智慧无私地献给学生;老师是指挥,师生共同演奏美妙的“交响乐”;老师是润滑剂,学生间的矛盾,总能得到有机的解决;老师是雕塑者,把顽石雕琢成熠熠发光的美玉;老师是一双大手,在我们倒下之际将我们轻轻托起;老师是砖头,筑起了人类精神之墙;老师是一本字典,不解其义时给出正确答案;老师是红绿灯,指示着我们的人生道路,何时止步,何时等待,何时向前;老师是彩虹,在风雨之中,总让学生看到希望;老师是唐僧,总有紧箍咒在我们耳旁,引导我们走向真理的大道;老师是教鞭,无时无刻不在鞭策着我们,很痛,也很爽,也很有用;老师是车轨道,规范学生的一言一行,又将学生送到成功的车站;老师是教科书,从其言行与仪态中可以读出人生,告诉我们如何做人;老师是一座灯塔,当我们迷失方向,无力遨游时,是灯塔给了我们前行的勇气;老师是太阳,将爱的光辉奉献给学生,将温暖带给学生,驱逐心头的阴霾;老师是春雨,成就了桃李满天下……
(安徽省岳西县岳西中学)


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